El juego del buen comportamiento

Quieres que tus alumnos, que se convierten en monstruitos cuando llega la hora de trabajar solos, ¿sean pequeños ángeles que trabajan individualmente? Pues prueba esto:

El Juego del Buen Comportamiento (Good behaviour game)

¿Que necesitas?

Cronometro, tiza, hojas de recogida de datos, un cartel en clase y decidir a qué hora lo van a jugar tus alumnos.

1. Paso: Definir comportamientos.

Tienes que decidir que comportamientos serán "castigados" durante el juego, digo castigados porque realmente no se castigan, sino que no se gana, pero lo explico mejor después. Que comportamientos son inaceptables y no quieres que tus alumnos realicen, ej. Levantarse sin pedir permiso, hablar con sus compañeros etc. ¡CUIDADO! estos comportamientos tienen que estar claramente definidos, y ser específicos. Haz un cartel listando estos comportamientos.

Súper consejo: Puedes preguntar a tus alumnos que definan como les gustaría que fuera una clase cuando tienen que trabajar solos, coge sus ideas y hazles hacer el cartel por ellos mismos. Mejoras la participación en la intervención y es más probable que tus alumnos respondan bien a ella. 

2. Paso: Recompensas

¿Que les vas a dar a tus alumnos si ganan? planifica recompensas, hazlas variadas, que no sea durante mucho tiempo la misma o tu juego dejara de hacer efecto. Ejemplos de recompensas son: una estrella tras su nombre en un cartel, una chapa, tiempo libre de juego, salir antes al recreo etc. 

3. Paso: Presenta el juego a la clase. 

Dile a tus alumnos durante que horas o en que momentos se jugara el juego. Divide a tu clase en dos (máximo tres) grupos, haz que pongan un nombre a su grupo y creen un logo. 

El juego consiste en ganar el menor número de palitos posible, se escribirá en la pizarra los nombres de los grupos y mientras se juega si un miembro de alguno de los grupos realiza algún comportamiento prohibido, ese grupo ganara un palito, el grupo que menos palitos tenga al final del juego, gana. 

Súper consejo: Haz la regla de que si algún equipo (uno o más) consigue menos de X numero de palitos (esto tiene que estar basado en una observación previa, cuantos comportamientos problemáticos emiten normalmente? de ahí saca este número) ganaran también el juego. Este número puede ir bajándose, pero siempre con cuidado. 

Cosas a tener en cuenta.

Asegúrate de que tus alumnos comprenden las normas del juego y que comportamientos pueden realizar y cuáles no. Repite las normas cada vez que vayan a jugar. 

Para los anglo hablantes, video de como fue implementado en un colegio y que piensan profesores y alumnos:

Fuente imagen: http://www.drugabuse.gov/list/images/gbg2.jpg

Refuerzo negativo.

Esta semana la entrada va a ser mas pequeña de lo normal, pero es que tampoco tengo mucho mas que decir sobre el tema en cuestion. 

Refuerzo Negativo

¿Cual es la diferencia entre el positivo y el negativo? Igual que uno sonríe mas.

. Ahora en serio, fijaros en la palabra, los dos son reforzadores, la palabra negativo no significa que sea malo, se refiere a ausencia, explico. Este es uno de los temas que a los pobres profesores de psicologia del comportamiento les trae finos, a los estudiantes nos cuesta bastante pillarlo, asi que lectura tranquila. 

El reforzamiento positivo hemos dicho que es que tras un comportamiento, al dar un reforzador, este comportamiento se hace mas fuerte; el negativo es lo mismo solo que en vez de poner un estimulo (reforzador) lo quitamos.

Ejemplo: Maria tiene 3 años, y es un poco pesada, cuando entra a una tienda de golosinas con su madre siempre le pide una a esta, cuando su madre la dice que no, Maria decide que ponerse a llorar y a gritar siempre le afloja la mano a su madre. Laura, la madre de Maria tiene migraña hoy y que su hija se pusiera a gritar ya ha sido el colmo, Laura compra un caramelo (comportamiento) y se lo da a su hija, la cual, deja de llorar (se retira el estimulo). Laura acaba de sufrir un reforzamiento negativo, y seguramente la próxima vez que su hija se ponga a gritar tardara menos en darle el caramelo, porque sabe que eso la calma. ¡Pero cuidado!, mis lectores avispados, ya se habran dado cuenta de que esto es un arma de doble filo, ya que Maria acaba de ser reforzada positivamente, ha realizado un comportamiento (llorar) y le han dado un caramelo (reforzador), ¿qué hará María la próxima vez? Pues pillarse una pataleta por supuesto.

Por eso hay que tener cuidado, nuestro comportamiento puede que sirva como reforzador para nosotros, pero es importante ver como actua en los demas, tal vez estemos produciendo un efecto que no deseamos solo por evitarnos molestias. 

 Fuentes: Imagen:

Texto: Clases de ABA

Refuerzo Positivo

Reforzamiento positivo, negativo, castigos, contingencia, extinción etc. Todos estos son términos bastante utilizados en psicología (especialmente por los psicólogos mas conductistas) y aunque suenan un poco a chino en realidad son una de las cosas más fáciles de aprender y manejar, me he estado refiriendo a bastantes de ellos en los artículos y he intentado explicarlos lo más sencilla y rápidamente posible para que no me ocuparan mucho. Pero creo que os merecéis una explicación un poco más decente, así que hoy voy a presentar unas cuantas de estas palabrejas.

Refuerzo Positivo ¿Qué es?

Se produce cuando cualquier evento u objeto (estimulo) que mantiene o incrementa la futura posibilidad de que ocurra una respuesta (comportamiento), pero no cualquiera, sino una en concreto.

Importante:

-          Para que el estimulo sea un reforzador, este tiene que gustarle a esa persona.

-          Que sea reforzarte o no depende de la ¡respuesta! (ahora lo explico).

Ejemplo:   Pablo de vez en cuando lee en casa (esto es la respuesta, porque es el comportamiento que la persona esta haciendo), su madre, que está muy contenta de que a su hijo le empiecen a gustar los libros cada vez que le ve le dice algo así como “muy bien hijo, así me gusta” se sienta con él y hablan sobre lo que Pablo está leyendo, además su madre le trae una coca cola, al cabo de unas semanas Pablo lee cada vez más a menudo.

¿Qué ha pasado aquí?

Tenemos a Pablo un niño que lee, pero poquito, sin embargo, al cabo de unas semanas se convierte en un lector habitual. Vamos a analizar lo que ha pasado.

Tenemos un comportamiento: La lectura. Y tenemos un conjunto de estímulos por parte de la madre:

-           1º Reforzador social (muy bien que bien lo haces): es un cumplido, realmente.

-           2. Atención: su madre se sienta con él y le hace caso, hablan un rato sobre la actividad y sobre todo desde el punto de vista de Pablo.

-          3. Reforzador primario: una Coca-Cola, este tipo de reforzadores son los que tienen que ver con necesidades básicas, como comer, beber, dormir etc.

 ¿Pero todos estos son reforzadores? ¿Como sabemos que lo son? La respuesta correcta es que no tienen por qué ser reforzadores, todo depende de Pablo, si Pablo fuera un niño con muy mala relación con su madre y que no le gusta la Coca-Cola todo esto no seria reforzadores, serian estímulos y punto. Pero como hemos visto Pablo lee más ¿no? El comportamiento se ha reforzado, lo cual hace, que los estímulos previos a ese reforzamiento son reforzadores.

¿Entendido? Lo que importa es el efecto que tienen, no que a ti o a mi nos parezcan atractivos sino como le parecen a la persona a los que van a ser dirigidos. No existen reforzadores universales para todo, todo el mundo, muchas veces se dice que el dinero lo es, pero vete a una tribu perdida de la selva a darles dinero como reforzador... Todo depende de la persona y de cómo reacciona a ello.

Factores que influyen en su eficacia

Pues hay unos cuantos, esto es muy sencillo y además bastante importante.

-          Calidad y Magnitud: pues eso, no es lo mismo que des caramelos de la oficina de los médicos, que son malos a más no poder, que pongas los buenos de tienda de golosinas; la magnitud se refiere a la cantidad, cuanto más mejor, claro, pero cuidad, si empezamos dando mucho reforzador, luego nos van a pedir mas y mas, y eso no es bueno.

-          Variedad: ¿recordáis las meriendas?, yo si, era un bocata de mortadela, una manzana un zumito de naranja y un yogurt, durante años, no es tu culpa mama, que era lo que me gustaba, pero a eso se le llama monotonía. Si quieres que un reforzador tenga mas efecto, variedad, a la gente le gusta cambiar.

-          Contingencia: Lo más importante, si vais a acordaros de algo en este articulo, que sea que es un reforzador y esta palabrita “contingencia”. ¿Qué es? Pues muy sencillo, una vez que sabemos que comportamiento queremos reforzar (por ejemplo la lectura) tenemos que INMEDIATAMENTE después de que se produzca, reforzarlo. ¿Por qué? Porque queremos que Pedro haga la asociación subconsciente de que cuando lee, su madre le hace caso y está orgulloso de el, y por ello siga haciéndolo. La contingencia es emparejar el comportamiento objetivo con el reforzador.

Pues con esto y un bizcocho hasta mañana a las ocho, no mañana no que tardo bastante más en escribir las entradas, pero ya me entendéis. Bueno, ahora espero que comprendáis un poquito mejor cuando hablo de reforzamientos y esas cosas. Si os apetece saber más sobre esto la pagina de la wikipedia está muy bien (la de ingles, que la de castellano es bastante mala).

Referencias:
Cualquier libro de Psicologia del aprendizaje
Imagen

Como controlar a una clase llena de monstruitos. Parte II

He vuelto, y con ello mas intervenciones para clases. Siento haber tardado tanto, pero sinceramente, me he cogido las vacaciones, y como ya sabéis, las de los estudiantes son bastante largas. 

Trabajando con grupos.

Intervenciones Independientes.

Son aquellas en las que dar un reforzador al niño depende de si este consigue llegar a completar un objetivo.   

Se pactan unas normas para todos, y solo los que consiguen cumplir el criterio obtendrán el reforzador.

Todos deben de tener la posibilidad y capacidad de llegar a la meta.

Ejemplo:

Si un profe quisiera por ejemplo (Hopkins, 1971)que sus alumnos copiaran mas textos para mejorar su letra y no tener tantas faltas de ortografía. Estos serian los pasos a seguir en este tipo de intervención.

- Primero cronometramos cuanto tiempo tardan los niños normalmente en hacer esta tarea (esto se denomina definir la baseline, línea base en ingles).

-Se les dice que tienen X tiempo para completar la tarea (el tiempo que el profesor quiere que tarden) y que cuando acaben pueden ir al recreo/jugar/cualquier cosa que les guste (reforzador). El tiempo que determinemos tiene que estar relacionado con la baseline, no podemos pedirles que tarden 2 minutos cuando normalmente tardan 10, podríamos pedirles que lo hicieran en 9 por ejemplo. Por tanto, los que acaben antes SIN ERRORES (importantísimo) pasaran más tiempo con el reforzador (el recreo).

-Resultados: los niños mejoran su rendimiento, cometen menos errores y son más rápidos. 

Pros de la intervención:

- Los niños son los responsables de sus reforzadores, son ellos los que los ganan o no.

- Es la alternativa correcta a la típica practica en colegios de “hay que esperar hasta que todo el mundo acabe” se ha demostrado que esa práctica no mejora los resultados académicos.

Contras.

- no tiene en cuenta diferencias individuales, ¿qué pasa si tenemos en clase un niño que tiene problemas de escritura? no va a ser tan rápido como el resto y por tanto no es justo que el criterio sea el mismo.

Trabajando con grupos.

Intervenciones Interdependientes.

Todos los individuos tienen que cumplir el criterio antes de que nadie pueda recibir el reforzador. Si uno no consigue cumplir el criterio, nadie recibe reforzador.

Existen diferentes formas de hacer esta intervención:

-El grupo al completo alcanza el criterio:

Objetivo: disminuir insultos y los motes

Intervención:

1. Criterio: definir el número de incidentes permitidos hasta que se retira el reforzador (recomendado hacer una baseline antes para ver cual debería de ser el numero). Por ejemplo si se producen más de 5 incidentes en una clase de 50 minutos, el grupo pierde el reforzador.

2. apuntar cada incidente en la pizarra, después de que ocurra.

3. mantener un reforzador de emergencia (se da si no se producen mas de X incidentes, tiene que ser un numero bastante grande), un reforzador que será dado aunque se hayan producido más de 5 incidentes, este reforzador tiene que ser de menor importancia que el que conseguirían si hubiera menos de 5 incidentes (el principal). ¿Por qué? Pensadlo, si no hay un reforzador de emergencia, una vez que ya ha habido 5 incidentes, ¿qué les pararía para no desmadrarse?, total, ya han perdido el reforzador.

4. Segunda fase: Una vez que el comportamiento ha ido bajando, el profesor comenzara a apuntar los incidentes en un cuaderno ( para que los niños no sepan cuantos llevan)  y les informara de cómo lo han hecho al final de la clase.

Resultado: los insultos y motes disminuyeron considerablemente comparado con la baseline. (Zwald, Gresham, 1982)

-Se consigue el reforzador si se alcanza el criterio con la media de comportamientos:

Objetivo: Mejorar las notas en matemáticas.

Intervención: Contrato de comportamiento, lo que suena, es un contrato. Si el grupo mejora su puntuación media en un punto consiguen el reforzador y por cada más puntos, mas reforzador.

Resultado: mejora. (Baer Richards, 1980)

Pros: si la presión social es utilizada apropiadamente y sin que sea negativa puede hacer que se fomenten las respuestas adecuadas.

Contras: ¡Sabotaje!  Si tenemos un niño especialmente puñetero puede que nos sabotee toda la intervención.

Tras toda esta información me gustaria que nos pararamos a pensar, ¿ alguna vez un profesor a utilizado algo que se parezca remotamente a esto con vosotros? lo que mas pena me da es que estas intervenciones la mayoria existen desde los 80 y algunas incluso desde antes. ¿Si tenemos ya las herramientas, porque no ponerlas en uso? Me gustaria saber que opinais,

para cualquier pregunta, en los comentarios. ¡Nos vemos!

- Referencias.

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC1311862/?page=1

imagenes:
http://lclcarmen1.files.wordpress.com/2012/06/mafaldita.jpg?w=512&h=384
http://nuncalles.files.wordpress.com/2010/09/bullying.gif

Como controlar a una clase llena de monstruitos. Parte I

Todos hemos estado en un colegio, dentro de una clase, unos hace menos que otros, pero creo que nos acordamos de que siempre suele haber un par de elementos que suelen desestabilizar las clases, en mi caso al menos, habia unos cuantos.

Vamos a referirnos a su forma de actuar "comportamiento desafiante" (CD, para acortar, que conste que es mi traducción del término en ingles, he intentado buscar como se denomina en castellano, pero.... como que no he encontrado nada).

Denominamos CD a cualquier comportamiento que interrumpa el orden de la clase, hablar fuera del turno, estar levantado, agredir a compañeros etc.

Muchos os preguntareis ¿Por qué surge este tipo de comportamientos en niño?, posibles razones son las siguientes:

• Motivado por el rendimiento académico: Imaginaros que sois un niño en clase de matemáticas, y no estáis entendiendo nada, cada vez que el profesor os hace una pregunta, no la entendéis y por supuesto no tenéis ni idea de la respuesta, el niño puede utilizar este comportamiento desafiante/ disruptivo como una vía de escape, me comporto mal me castigan, pero he, me han dejado en paz, ahora solo estoy en una esquina copiando y no tenéis que aguantar la presión del profesor, ¡yai!.

• Integración social: Eres el chico nuevo, nadie te hace ni caso, de hecho te miran con recelo, un día haces algo sin querer y tus compañeros se empiezan a reír, te están aceptando, pues bueno, vamos a volver a hacerlo.... y así continuamente. Consigues la atención de tus compañeros y te aceptan, vale que con el pequeño problema de enfadar a la profe, pero para un niño, merece la pena. 

• Aprendizaje por observación: si ponemos a un niño dentro de un grupo con CD, ese niño lo más probable es que acabe comportándose igual. 

Es importante saber cuál es la función del comportamiento del niño (esto solo son ejemplos, puede haber muchas más causas, y por supuesto ser mas complejo) para poder hacer una intervención adecuada. A continuación os voy a presentar con algunas de las técnicas que se utilizan para acabar con estos CD en niños. 

Aprendiendo por errores.

En esta técnica lo importante es que el profesor/psicólogo (o quien sea) va a utilizar los errores del niño como ocasión para corregirle. Estos son los pasos a seguir. 

• Señalar el error: El niño imaginaros pega a otro mientras están discutiendo, el profesor debería decir algo así como: "Aquí respetamos a los demás, eso significa no utilizar la violencia"
• Preguntar por una alternativa: le preguntas al niño cual sería una alternativa a su comportamiento "¿Cómo puedes mostrar respeto mientras que demuestras tu punto de vista?" 
• Dar oportunidad para practicar: Hacer que el niño haga el comportamiento que el mismo ha sugerido en el punto anterior (ojo, siempre que sea adecuado) y ¡Importantísimo!, premiarle por ello "Eso está mucho mejor, muchas gracias por mostrar respeto a los demás".

Trabajando con Grupos

Intervenciones Dependientes

Son aquellas en las que dar/o no un reforzador al grupo (algo que al niño le gusta/quiere tener, puede ser desde una galleta a tiempo a solas etc.) depende del comportamiento del niño.

Ejemplo: Tenemos a Pepe y Juan que son un poco revoltijos. Al comenzar cada clase, leemos las normas de comportamiento, ( no levantarse de la silla, no pegarse etc.) les decimos a Pepe y a Juan que vamos a dividir la clase en intervalos de 5 minutos, si durante los intervalos ellos no rompen las normas, cada 5 minutos ganaran un minuto extra de recreo (toda la clase), pero si rompen alguna norma, ese bloque de 5 minutos volverá a comenzar ( si habían pasado 3 minutos del bloque y de repente Juan insulta a alguien, el bloque volverá a comenzar y tendrán que esperar 5 minutos mas completos para conseguir el punto, osease, habrán “perdido” esos 3 minutos en los que se habían comportado bien) . La profesora pondrá en un grafico los puntos que han conseguido (y lo hará todos los días) para que Pepe y Juan puedan ver su progreso.

De hecho este ejemplo es un experimento que se hizo en 1982 (Gottselig y Boylan) y los resultados son una disminución muy significativa del mal comportamiento.

Pros del procedimiento:

•           No estamos penalizando a nadie por el comportamiento de uno (lo que consigue el grupo siempre son reforzadores, no castigos).
•          El niño o pequeño grupo, todos tienen la posibilidad de conseguir el reforzador (los mismos términos para todos)
•           Funciona muy bien para niños que responden bien a la atención de sus compañeros.

Contras: 

• Se puede crear atención negativa ( que otros niños se metan con el por no haber conseguido el reforzador por ejemplo.)

Quien lo ponga en practica tiene que considerar que:

•          Cada vez que el niño rompa el “contrato” no tiene que haber ni gritos ni regañinas ni nada en absoluto, solo se le dice que ha roto la norma, tranquilamente.
•           Hay que fomentar la atención positiva hacia el niño al que está dirigido el procedimiento, cosas como que sean los compañeros quienes den la recompensa (si es que es material) o que los propios niños digan alabanzas etc. 

   Sé que unas cuantas madres están leyendo el blog así que realmente me gustaría saber que opináis, ¿hay alguna técnica que utilicéis con vuestros hijos? ¿O son todos unos angelitos?

Fuente: Clase de psiquiatría infantil.

Memorizar versus Aprender.

No hace falta formar parte del sistema educativo para saber cómo funciona (al menos en España). El modelo típico y que en general se sigue utilizando es el de profesor/libros como entidad sabelotodo y alumno como recipiente a llenar. El grave problema de este planteamiento es que puede llevar a la peligrosa conclusión de que aprender es sinónimo de recordar.

La solución del pobre estudiante ante esto es simplemente, leer y releer una y otra vez hasta que se sabe los párrafos de pe a pa; Y es que esto es una pérdida de tiempo tan grande como intentar convertirnos en zanahorias.

El experimento

Les voy a explicar porque señores; Hyde y Jenkins en 1973 diseñaron un muy sencillo experimento, para ello crearon una lista de palabras, esta fue entregada a dos grupos de participantes. 

•  El primer grupo (A): se les dijo que tenían que clasificar las palabras según lo mucho que les gustaban o no. 
• El segundo grupo (B): se les pidió que marcaran las letras e y g cada vez que las encontraran.  

Finalmente, a la mitad de los participantes del los grupos A y B se les dijo que iban a ser evaluados tras la tarea (aprendizaje intencional) mientras que a la otra mitad no se le dijo nada (aprendizaje incidental).

Resultados

Como podéis observar, el grupo que tenía que evaluar las palabras logró un porcentaje bastante más alto que los que simplemente buscaban letras, no importaba si el aprendizaje había sido intencional o incidental.

Los resultados demuestran que bastante poco importan tus intenciones de recordar algo o no, lo que va a determinar que recuerdes algo es como has procesado la información. 

Y esto nos lleva a la idea que propone la Teoría de nivel de procesamiento. Craik y Lockhart en 1972 propusieron por primera vez que lo que importa, es como de profundamente o superficialmente procesamos la información. El grupo B ni siquiera tenía que leer la palabra si no quería, mientras que el grupo A tenia que pararse a pensar un poco y ver como la palabra se relacionaba con lo lo que consideraban agradable o no.

Esta variable es de enorme importancia, uno de los mejores trucos para aprender algo es "mirando hacia dentro", viendo como esta información se relaciona con nosotros mismos, nuestros previos conocimientos, algo que hayamos vivido etc.

Como conclusión, no leáis y releáis mientras memorizáis palabra por palabra, como mucho os servirá para el día siguiente, poco después la huella de memoria se desvanece. Mientras leéis, haced notas, pensad sobre eso, haced dibujitos, como si os inventáis una canción con lo que tenéis que aprender. Cuando hacéis apuntes, organizad la información, no como os la da el profesor, sino como TU crees que debería ser, intenta hacerlo con tus propias palabras. Cuanto más te impliques en el aprendizaje, mejor aprenderás (aprendizaje profundo). 

Fuentes: http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S002253717280001X

Y un cuatrimestre de Memoria.

Sugata Mitra y la revolución en la educación.

Quiero empezar presentando al responsable de que base esta entrada en la educación y no en algun tipo de enfermedad neurológica.
Este hombre es Sagata Mitra y es el artífice de los experimentos de los que vamos a hablar hoy.
En 1999 es cuando comenzó colocando un ordenador dentro de una pared en Nueva Delí, India. Los niños que se apilaron al rededor no habían visto un ordenador en su vida, no hablaban ingles y ni sabían que era Internet.

Aquí podemos ver a un grupo de jóvenes que aprendieron a gravar su propia música, reproducirla y enseñársela a sus amigos en menos de 4 horas después de ver un ordenador por primera vez.


Después de estos experimentos iniciales, lo que quedo claro es que grupos de niños/jóvenes, podían aprender a utilizar un ordenador sin problemas en muy poco tiempo, y que gracias a el aprenderían lo que les apeteciera aprender. Pero, ¿Que mas podía probar?


En el siguiente experimento, a un grupo de niños con un fuerte acento indio se les dio un ordenador que funcionaba solo por reconocimiento de voz. Al principio (obviamente) el ordenador no tenia ni idea de lo que le estaban diciendo, tras 2 meses, cuando Mitra volvió a la aldea, el acento de los niños había cambiado, ahora hablaban con un acento neutro Británico.

Esta imagen es de unos niños en Camboya rural aprendiendo a multiplicar.
 ¿ Recordáis el primer experimento?, 
(los ordenadores en Nueva Delí) tras dos años, los profesores de la escuela del barrio, informaron de increíbles avances en los deberes así como en el nivel de ingles.

Pero aquí no acaba la historia, en el siguiente experimento, Mitra marcó una meta imposible a un grupo de niños de 12 años de una aldea al sur de India. Todos estos niños no hablaban ingles, tan solo Tamil.
Tenían que aprender biotecnología en 2 meses por si mismos. Cuando les presento por primera vez con el material, todos sacaron un 0. Pero tras dos meses.... al volver a ser evaluados consiguieron un 30%.
Estos niños, habían aprendido algo muy por encima de su nivel en otro idioma pero sobre todo, solos.
Aun así, un 30% no es suficiente para aprobar... así que Mitra recurrió al Método Abuela.

Este método consiste básicamente en alguien que esté detrás de los niños diciéndole cosas como: " ala!, que interesante", "¡que bien lo haces", "¡ cuéntame mas!" etcétera etcétera. Tras dos meses de seguir el método abuela, las notas subieron a 50%, que es lo que estaban consiguiendo estudiantes (de lo que seria nuestro bachillerato) en las escuelas privadas.


Pero os preguntareis, ¿realmente están estos niños aprendiendo?, pues resulta que si, tras haberles pasado un test (en otro experimento) sus notas en el test inicial (justo después de aprender la información) fue un 76%, tras dos meses, las notas volvieron a ser 76%, y en algunos casos incluso mejoraban, ya que habían estado buscando mas informacion después de la prueba.


El ultimo experimento al que voy a hacer referencia ocurrió en Turin, Italia. Un grupo de niños de una escuela (10 años),  se les escribió en la pizarra presuntas en ingles, del estilo de "¿ Por que murieron los dinosaurios?" , "¿Donde está Calcuta?", recordemos, estos niños no tienen ni idea de ingles o su nivel es básico. La primera pregunta les llevo 15 minutos, la segunda 10. La tercera pregunta fue "¿Quien fue Pitágoras y que descubrió?" , en 20 minutos, estos niños habían descubierto por ellos mismos y sin ayuda de nada mas que Internet el teorema de Pitágoras.


Creo que este tema es bastante serio, los niños en grupos son un sistema autorregulado, aprenden por si mismos, con una eficacia que ya querrían poder demostrar muchas escuelas. 


En definitiva: Un profesor que puede ser substituido por una maquina, debería serlo.


Fuente: http://www.ted.com/talks/lang/en/sugata_mitra_the_child_driven_education.html