Como controlar a una clase llena de monstruitos. Parte II

He vuelto, y con ello mas intervenciones para clases. Siento haber tardado tanto, pero sinceramente, me he cogido las vacaciones, y como ya sabéis, las de los estudiantes son bastante largas. 

Trabajando con grupos.

Intervenciones Independientes.

Son aquellas en las que dar un reforzador al niño depende de si este consigue llegar a completar un objetivo.   

Se pactan unas normas para todos, y solo los que consiguen cumplir el criterio obtendrán el reforzador.

Todos deben de tener la posibilidad y capacidad de llegar a la meta.

Ejemplo:

Si un profe quisiera por ejemplo (Hopkins, 1971)que sus alumnos copiaran mas textos para mejorar su letra y no tener tantas faltas de ortografía. Estos serian los pasos a seguir en este tipo de intervención.

- Primero cronometramos cuanto tiempo tardan los niños normalmente en hacer esta tarea (esto se denomina definir la baseline, línea base en ingles).

-Se les dice que tienen X tiempo para completar la tarea (el tiempo que el profesor quiere que tarden) y que cuando acaben pueden ir al recreo/jugar/cualquier cosa que les guste (reforzador). El tiempo que determinemos tiene que estar relacionado con la baseline, no podemos pedirles que tarden 2 minutos cuando normalmente tardan 10, podríamos pedirles que lo hicieran en 9 por ejemplo. Por tanto, los que acaben antes SIN ERRORES (importantísimo) pasaran más tiempo con el reforzador (el recreo).

-Resultados: los niños mejoran su rendimiento, cometen menos errores y son más rápidos. 

Pros de la intervención:

- Los niños son los responsables de sus reforzadores, son ellos los que los ganan o no.

- Es la alternativa correcta a la típica practica en colegios de “hay que esperar hasta que todo el mundo acabe” se ha demostrado que esa práctica no mejora los resultados académicos.

Contras.

- no tiene en cuenta diferencias individuales, ¿qué pasa si tenemos en clase un niño que tiene problemas de escritura? no va a ser tan rápido como el resto y por tanto no es justo que el criterio sea el mismo.

Trabajando con grupos.

Intervenciones Interdependientes.

Todos los individuos tienen que cumplir el criterio antes de que nadie pueda recibir el reforzador. Si uno no consigue cumplir el criterio, nadie recibe reforzador.

Existen diferentes formas de hacer esta intervención:

-El grupo al completo alcanza el criterio:

Objetivo: disminuir insultos y los motes

Intervención:

1. Criterio: definir el número de incidentes permitidos hasta que se retira el reforzador (recomendado hacer una baseline antes para ver cual debería de ser el numero). Por ejemplo si se producen más de 5 incidentes en una clase de 50 minutos, el grupo pierde el reforzador.

2. apuntar cada incidente en la pizarra, después de que ocurra.

3. mantener un reforzador de emergencia (se da si no se producen mas de X incidentes, tiene que ser un numero bastante grande), un reforzador que será dado aunque se hayan producido más de 5 incidentes, este reforzador tiene que ser de menor importancia que el que conseguirían si hubiera menos de 5 incidentes (el principal). ¿Por qué? Pensadlo, si no hay un reforzador de emergencia, una vez que ya ha habido 5 incidentes, ¿qué les pararía para no desmadrarse?, total, ya han perdido el reforzador.

4. Segunda fase: Una vez que el comportamiento ha ido bajando, el profesor comenzara a apuntar los incidentes en un cuaderno ( para que los niños no sepan cuantos llevan)  y les informara de cómo lo han hecho al final de la clase.

Resultado: los insultos y motes disminuyeron considerablemente comparado con la baseline. (Zwald, Gresham, 1982)

-Se consigue el reforzador si se alcanza el criterio con la media de comportamientos:

Objetivo: Mejorar las notas en matemáticas.

Intervención: Contrato de comportamiento, lo que suena, es un contrato. Si el grupo mejora su puntuación media en un punto consiguen el reforzador y por cada más puntos, mas reforzador.

Resultado: mejora. (Baer Richards, 1980)

Pros: si la presión social es utilizada apropiadamente y sin que sea negativa puede hacer que se fomenten las respuestas adecuadas.

Contras: ¡Sabotaje!  Si tenemos un niño especialmente puñetero puede que nos sabotee toda la intervención.

Tras toda esta información me gustaria que nos pararamos a pensar, ¿ alguna vez un profesor a utilizado algo que se parezca remotamente a esto con vosotros? lo que mas pena me da es que estas intervenciones la mayoria existen desde los 80 y algunas incluso desde antes. ¿Si tenemos ya las herramientas, porque no ponerlas en uso? Me gustaria saber que opinais,

para cualquier pregunta, en los comentarios. ¡Nos vemos!

- Referencias.

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC1311862/?page=1

imagenes:
http://lclcarmen1.files.wordpress.com/2012/06/mafaldita.jpg?w=512&h=384
http://nuncalles.files.wordpress.com/2010/09/bullying.gif